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          分析政治課教學中培養學生創新思維能力層次

          論文作者:本站    論文來源:本站整理    論文欄目:政治論文    收藏本頁
           “創新”是時代的主旋律,中小學教育正全面推進以“創新精神和實踐能力培養”為核心,以提高全民族綜合素質為目的的素質教育,這迫切需要我們在思想政治教育中圍繞“四個節點”做文章,把創新思維帶入課堂,激發學生的創新精神,培養學生的創新思維。
              一、凸顯主體,充分挖掘學生的潛能。
              科學發展觀指導下的現代政治教學更凸顯人性化,因此,教師要正確引導學生,平等對待學生,樂意接納學生,真心賞識學生,激起每一個學生參與學習的活力,從而激發學生學習思想政治課的興趣,為其創新思維的培養奠定基礎。
              首先,教師更應關注的是探索未知的世界,鼓勵學生體驗學習生活的艱辛和樂趣,從中感悟解決問題的策略和方法。正如哲學家懷特海在其教育代表作《教育的目的》一書中所說的那樣:“在現代學校,我們降低了目標,傳授的是學科知識,從神圣的智慧,轉變為學校教材知識,標志了多少世紀以來教育上的一種失敗!苯處熞獦淞⒔虒W新理念,培養創新思維精神。
              其次,學習興趣是學習動機中最活躍、最現實的因素,對于促進智力發展、創新能力的培養都有重要作用。楊振寧博士在總結科學家成功之道時說:“成功的秘訣在于興趣!笨梢,興趣是創造的動力、創新的先導。正因為這樣,教師在教學中應注意采用多種多樣的形式,激發學生學習政治的興趣,促使學生積極地思考、探索和創造。
              最后,真正產生創新思維的課堂應該是在教師的指導下充分發揮學生的主體作用的課堂。在目前的政治教學中,教師仍然在唱主角,在盡情地灌輸,即使讓學生講,也不允許他們與自己的意見相左。其實應該放手大膽地讓學生去討論、去實踐,在討論和實踐中加強學生間的交流與合作,提高學生分析問題和解決問題的能力。
              二、抓準主導,努力提高教師素質。
              教師在教學過程中發揮主導作用,對學生有著言傳身教的榜樣作用。新時期的政治教師既要具備過硬的思想政治素質、精深廣博的業務能力,又要有溫和、友善、寬厚的態度、健康的身心素質及幽默感。
              政治課的教學目的不僅在于傳授馬列主義的基礎知識和基本理論、在于指導學生的行動,還在于運用馬列主義的立場觀點方法創造性地分析和解決現實生活中的實際問題。因此,教師在教學過程中只有根據教材和學生的實際,盡可能地運用幽默的語言、形象的體態、恰當的比喻、嚴密的推理、高昂的激情增強學生的直觀性和感染力;充分發揚教學民主,大膽啟發學生發表自己的見解,做到學有所思、學有所得、學有所創,民主平等地與學生交流感情、交換思想,鼓勵學生敢于、積極反駁反問,補充或更正教師的意見,并隨著教材知識體系的深化而不失時機地啟發和引導學生大膽思考、大量思維,對學生的偏見加以引導,對學生的錯誤加以糾正,對學生的優點加以表彰,進而增強學生的自信心,促進其創新思維的形成。
              三、抓實課改,鞏固課改成果。
              首先,要讓學生“三動”起來:一是讓學生的“情感”“動”起來,在政治教學中注意激發學生的情感,對學生的回答、提示等給予表揚鼓勵,讓學生的情感更深更持久。正確引導,及時鼓勵,在學生需要幫助時,老師做得很到位,這樣有利于調動學生的主動性,樹立創新思維意識;二是讓學生“嘴巴”“動”起來,可以充分利用課前五分鐘,每節課安排一個學生進行時政演講,既培養學生的表達能力,又引導學生主動關心國內外時事,還可以講一些和學生比較貼近的例子,從多角度分析利弊,培養學生學習政治的興趣,鍛煉學生的表達能力。這樣,不但調動了學生的積極性,還鍛煉了學生的思維、表達能力,讓他們盡情發揮想象力和創造力;讓學生“手腦”“動”起來,讓學生動手動腦做一些與教學有關的實踐活動,提高學生的學習效率,如讓學生提出問題與設計問題,讓學生出題,出題目的過程實際上就是發現問題、探求問題的過程,從而通過活動鍛煉學生的自信心、自主性、創新力。
              其次,要讓政治教學“活”起來。我們在教學中應樹立“一種意識”,即增強教學開放的意識,從讓學生得到唯一答案變為要求學生積極置疑,大膽想象,獨立思考,各抒己見,尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”:一是既關注問題的結論,又注重解決問題的途徑和過程;二是構建學生的知識結構網絡,從而把握學科知識的內在聯系;三是通過情景模擬、現實模擬等方法,構筑學生的綜合思維模型,樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。
              開放型教學要求政治教師拓展學生的思維空間,培養學生的發散思維能力。發散思維在創造性思維中占主導地位,為了使學生成為獨立思考、銳意創新的人才,就要發展他們的發散思維,當發散量增加到一定程度就會發生質變,發散就變成了創造。教師應結合教材內容,多提一些發散型問題,因為這類提問能發揮學生的主動性和想象力,多角度、多層次地分析解決問題。
              四、關注熱點、關注生活,在感受、分析熱點中啟發學生創新思維。
              思想政治課的閃光之處在于緊密聯系實際,創造性思維的源泉不是在課本中,而是在生活中。只有對生活保持高度敏感和洞察力的人,其創造性思維才具有實質性的內涵,才不會迷失在課本知識之中,才能真正顯示出思想政治理論的價值。脫離時代的政治課是缺乏生氣的。如我在講述《當代國際社會概況》的“決定國際關系的主要因素是國家利益和國家力量”這一原理時,可結合國際形勢,如結合“中日釣魚島事件”對中美關系的影響,分析大國之間的關系為何親疏冷熱;在分析我國的和平外交政策時,同樣應結合時政分析理解我國外交政策的宗旨及五個基本點,從而將政治課堂與時事政治教育有機地統一起來。
              總之,知識經濟時代呼喚基礎教育的創新。創新思維的培養是素質教育的核心,也是思想政治課教學的一項重要任務,我們應培養學生的創新注重思維,適應知識經濟和社會經濟發展的需要。
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